21世紀的孩子面對未來的競爭，必須擁有「帶著走的能力」。
維多利亞以統整課程的概念，配合開放的環境、開放的教學及開放的學習方式，讓幼兒去思考和學習，啟發學齡前兒童的多元智慧和達到全方位的能力。幼兒的學習發展是循序漸進的，先由與自身相關的事物開始探索認識，再漸漸拓展至周遭的事物。維多利亞依據幼兒的發展階段及多元智慧(Multiple Intelligences)理念，以幼兒的成長為主軸，生活為背景，需要為內容，用系統性、階段性、連續性、不重覆性，來規劃整體課程。課程共有七大領域–「學校」、「自我」、「家庭」、「社區」、「自然」、「世界」及「未來」。每一領域的課程都涵蓋了健康、社會、藝術、數學、自然、語文等活動，讓每位孩子的多元智慧得以發展。
在統整性的課程中，主題教學活動的設計是依據幼兒共同討論及興趣而延伸成形的，所以每班呈現的主題概念網及活動內容也不同；主題教學活動並不局限於單一的教學方式，它是非常多元的，例如：團體討論、操作、觀察、扮演等。此外，維多利亞提供一個開放可以自由探索的學習區(Learning center)給幼兒，以延伸在主題活動的深度及廣度。老師會依據主題活動設立各種學習區，如圖書角、益智角、娃娃角、語文角、積木角、美術角、玩具角等，讓幼兒可以從不同角落探索主題，增進學習意願。
心理學家Vygotsky的認知發展論中，提出學生的學習與發展，透過老師或他人的指引、或能力較好的同儕一起討論、一起解決問題的過程，可達到更高一層的水平，即為該學生的「可能發展區」（Zone of Proximal Development），而別人所給予學生的協助，即稱為鷹架作用（scaffolding）。
維多利亞的統整性的課程，不論是主題教學活動或是學習區，即是藉由不同的鷹架作用，引領幼兒盡可能達到「可能發展區」，以開發幼兒的潛能。以探討的主題「文具用品」來說，幼兒討論各種不同文具用品的功用時，幼兒會聽到來自他人的經驗，進而累積自己的學習經驗，當日後遇到曾經討論過的文具用品時，幼兒依據學習經驗，可以很快的判別其功用，當有需求時，幼兒也可以很快的判斷及選擇合適的文具，這也就是我們所謂的「帶著走的能力」。
在幼兒學習的階段，除了園所的提供的課程外，家長也是為幼兒搭建鷹架重要角色，期勉我們一起為幼兒的學習發展而努力，開發幼兒無限的潛能。
